2.Hafta Addie Modeli

 

ADDIE Modeli, eğitimde Analiz, Tasarım, Geliştirme, Uygulama ve Değerlendirme süreçlerine sistematik bir yaklaşım modelidir. Eğitim modeli öğrenen merkezli olduğu için yukarıdaki her süreç öğrenme sonuçlarına göre tasarlanır ve aslında bu sonuçlar da ihtiyaç analizinden gelir.

Analiz

Analiz aşamasında problem tanımlanır, problem kaynakları ve olası çözümler belirlenir (McGriff, 2000). 

 Öğretim tasarımının tasarım, geliştirme, uygulama ve değerlendirme aşamaları analiz sürecinin sonuçları doğrultusunda planlanır.

Tasarım 

 Farklı araştırmacıların (Gustafson, Branch, 2002, 71; Morrison, Ross, Kemp, 2001, 11; Seels, Glasgow, 1998, 7, 13) öğretim tasarımı modellerinin tasarım aşamasında şu öğelerin ele alındığı görülür:

 (1) Öğrenenlerin ön koşul öğrenmelerinin, (2) hedeflerin, (3) içeriğin, (4) öğretim strateji ve yöntemlerinin, öğrenme ortamının, (5) öğretim materyallerinin, değerlendirme araçlarının ve (6) değerlendirme yapısının belirlenmesi.

Ön Koşul Öğrenmelerin Belirlenmesi:

  Öğrenme faaliyetlerine başlamadan önce öğrenenlerin sahip olmaları gereken bilgi, beceri ve tutumlar ön koşullar olarak adlandırılır. Ön koşul öğrenmeler, öğrenenlerin öğretim sürecinde kazanacakları yeni bilgi ve becerileri edinebilmeleri için bir temel oluşturur (Dick, Carey, Carey, 2001, 70). Bu amaçla önkoşullar; akademik kayıtlar, gözlem, görüşme ya da anketler aracılığıyla belirlenebilir (Morrison, Ross, Kemp, 2004, 57).

Hedeflerin Belirlenmesi

  Hedefler, öğretim süreci sonunda öğrenenlerin kazanması beklenen bilgi ve becerileri açıklayan ifadelerdir (Morrison, Ross, Kemp, 2004, 108).  Öğretimin hedeflerinin belirlenmesinde; öğrenme zorlukları yaşayan öğrenenlerden edinilen deneyimlerden hareket edilebileceği gibi, Dick, Carey ve Carey’nin (2001, 121-122) belirttiği gibi öğrenenin ihtiyacının var olduğu kabul edilerek, öğretim programında yer alan hedefler listesinden ya da ders kitaplarının içeriğinden de yararlanılabilir.

İçeriğin Belirlenmesi: 

  Öğrenme sürecinde öğrenenlerin kazanması hedeflenen bilgi ve beceriler, içeriği ifade eder (Fer, Cırık, 2007, 275). İçeriğin net bir biçimde belirlenmesi; daha sonra öğretim stratejisini tasarlamak, öğretim materyallerini ve değerlendirme araçlarını geliştirmek ve değerlendirme yapabilmek için önemlidir (Morrison, Ross, Kemp, 2004, 78).

Öğretim Strateji ve Yöntemlerinin, Öğrenme Ortamının Belirlenmesi: 

  Hedeflere ulaşmak amacıyla içeriğin sunulacağı yöntemlerin, materyallerin ve öğrenme ortamının uyum içinde düzenlenmesinde izlenen yollar öğretim stratejisi olarak adlandırılır .

 Öğretim stratejilerinin seçim süreci giriş etkinlikleri, sunum, öğretmen rehberliğinde örnek etkinlik, öğrenci etkinlikleri, değerlendirme testi ve geri bildirim aşamaları üzerine temellenir (Seels, Glasgow, 1998, 287).

Öğretim Materyallerinin, Değerlendirme Araçlarının ve Yapısının Belirlenmesi 

   Bu süreçte hazır olarak alınacak materyalleri seçme ölçütlerine de karar verilmelidir. Değerlendirme araçları belirlenirkense hedeflerden hareket etmek yerinde olacaktır. Bu bağlamda bu araçların öğrenenlerin öğretim sürecinde ya da sonunda kazandığı becerileri ölçebilecek düzeyde olmasına özen gösterilmelidir.

Geliştirme:

 Bu aşamada, tasarım aşamasında belirlenen öğretim stratejileri ve yöntemleri, öğrenme ortamı, öğretimde kullanılacak tüm materyaller ve değerlendirme araçları geliştirilir (Reigeluth, 1983, 8; Taylor, 2004, 4). Bununla birlikte öğrenen ve öğretmen kılavuzları da bu süreçte hazırlanabilir.

Yöntemlerin geliştirilmesi

  Ardından geliştirilen stratejiye uygun olarak Fer’in (2009, 241) belirttiği öğretmen odaklı (anlatım, gösteri), birey odaklı (problem çözme, proje geliştirme, deney, benzeşim) ve etkileşim odaklı (soru-yanıt, tartışma, beyin fırtınası, grupla çalışma, işbirlikli öğrenme, aktif öğrenme, örnek olay, öykülendirme, rol oynama, yaratıcı drama, oyunla öğrenme, gözlem gezisi) yöntemler geliştirilebilir.

Öğrenme materyalleri ve değerlendirme araçlarının geliştirilmesi 

Yazılı testler, görüşme, gözlem formları gibi değerlendirme araçları geliştirilebilir. Ek olarak öğrenci ve öğretmen kılavuzları oluşturulup kullanıma hazır hale getirilebilir. Bu materyallerin ve araçların hedeflere uygun olmalarına özen gösterilmelidir. Çünkü hedeflere uygunluk, gerek performansı artırmak gerekse etkin değerlendirme için kaçınılmaz bir noktadır. Bu bağlamda diğer bir önemli nokta, öğrenme ortamının nitelikli biçimde hazırlanmasıdır.

Uygulama

 Uygulama süreci, öğrenenlerin öğretimle gerçek anlamda karşılaştığı aşamadır. Bu aşama, etkili ve verimli bir şekilde öğrenme çıktılarının transferi ve ilgili becerilerin öğrenen ya da katılımcıya ulaştırılması sürecidir.

Değerlendirme 

Değerlendirme aşaması, öğretimin zayıflıklarının, verimliliğinin ve etkililiğinin ölçüldüğü, öğretimin değerinin belirlendiği safhadır. Bu süreçte öğretimin tüm öğelerinin değerlendirilmesi söz konusudur. Bu öğeler içerik, hedefler, strateji, yöntemler, ortam, materyaller, öğreticiler, öğrenen performansı, öğrenme süresi biçiminde sıralanabilir